· نظریه شرطی سازی کنشگر اسکینرمکمل نظریه ثرندایک است.
· مهمترین تفاوت نظریه اسکینروثرندایک:درروش های شرطی کردن آنهاست.
· روش ثرندایک:شرطی شدن یا یادگیری ازراه کوشش وخطا
· روش اسکینر:فرصت خطا کردن به یادگیرنده داده نمی شودبلکه با واداشتن به انجام خرده پاسخ هایی به تدریج به سمت پاسخ نهایی می رسد.
آموزش يادگيرنده ـ محور
تعريف:
منظور از آموزش يادگيرنده محور آموزشي است كه در آن يادگيرندگان به كمك معلم مسئوليت درك وفهم مطالب را خود به عهده مي گيرند. نام ديگر آموزش يادگيرنده محور ـ آموزش غير مستقيم است . در اين روش معلمان تجارب و اطلاعاتي را در اختيار دانش آموزان قرار مي دهند و به آنان كمك مي كنند تا خودشان به نتيجه گيري برسند.
اصول مشترك روشهاي آموزش يادگيرنده ـ محور
1ـ بجاي هدفهاي دقيق از هدفهاي كلي آموزشي استفاده مي شود.
2ـ از مواد يادگيري هر چه بيشتر و هر چه متنوع تر استفاده مي شود.
3ـ ممكن است تكليف يادگيري را معلم تعين كند اما دانش آموز اجازه دارد كه درباره چگونگي انجام آن خودش تصميم بگيرد.
4ـ معلم نقش تسهيل كننده يا هدايت گر را ايفا مي كند.
5ـ به دانش آموز وقت كافي داده مي شود تا تكاليف يادگيري را انجام دهند و به ارزش آن پي مي برند.
6ـ تفاوتها بيشتر شناخته و رعايت ميشوند.
7ـ جنبه هاي دموكراتيك و انعطاف پذيري آنها بيشتر از روشهاي آموزشي معلم محور است.
آموزش معلم-محور
آموزشی است که در آن فعالیت های آموزش و یادگیری عمدتاً به وسیله معلم هدایت می شود. معروف ترین روش آموزش معلم-محور سخنرانی است.
تعریف روش سخنرانی
به آن دسته از فعالیت های کلاسی معلم گفته می شود که برای گروه انجام می گیرد و عمدتاً جنبه کلامی دارد.
نام های دیگر سخنرانی:
ارائه و تدریس نمایشی و یادگیری دریافتی است.
پیشینه روش سخنرانی:
براون و اتکینس آن را به 5000 سال قبل از میلاد مسیح ربط داده اند و در گذشته روش سخنرانی معمول ترین شکل آموزش بوده است.
طبقه بندی هدفهای آموزشی معروف به طبقه بندی بلوم
این طبقه بندی به وسیله گروهی از متخصصان آموزش و اندازه گیری و ارزشیابی تهیه شده و به نام بنجامین بلوم که سرپرستی گروه را بر عهده داشته شهرت یافته است.
در این طبقه بندی هدفهای آموزشی به 3 دسته ( حوزه شناختی، حوزه عاطفی، حوزه روانی – حرکتی) تقسیم شده اند.
بخش اعظم فعالیتهای آموزشی معلمان و کوششهای یادگیری دانش آموزان به حوزه شناختی ارتباط دارد و کاربرد حوزه عاطفی و حوزه روانی- حرکتی در سطح آموزشگاه ها هرچند بسیار با اهمیت است به اندازه حوزه شناختی شهرت نیافته است و تفاوت عمده هدفهای این حوزه ها در این است که حوزه شناختی صرفاً به فعایتهای شناختی و حوزه عاطفی به فعالیتهای عاطفی مربوط می شود و اما هدفهای حوزه روانی- حرکتی هم به فعالیت های شناختی و عاطفی و هم به فعالیتهای جسمی نیاز دارد.
طبقه بندی هدفهای آموزشی، حوزه شناختی
هدفهای حوزه شناختی به جریانهایی که با ذهن و اندیشه آدمی سر و کار دارند مربوط می شوند.
حوزه شناختی به دو بخش دانش و تواناییها و مهارتهای ذهنی تقسیم شده و هر یک از این دو بخش نیز دارای تقسیماتی به شرح زیر است:
رابطه میان اسنادهای مختلف وپیامدهای عاطفی آنها
ارتباط میان پیامدهای مثبت رفتار :
*باعلت درونی مثلاٌ( سعی وتلاش ) منجر به احساس غرور وعزت نفس واحترام
به خود می شود .
*با علت بیرونی مثلاٌ( بخت واقبال – کمک دیگران ) منجر به احساس غرور
وعزت نفس واحترام به خود نمی شود .
مثال: گرفتن نمره 18 برای دانشجو:
*از استادی که کمتربه دانشجویان نمره 18می دهد وفقط دانشجویانی که سعی
وتلاش (علت درونی) می کنند نمره18 نصیبشان می شود باعث احساس
غرور وعزت نفس در دانشجو می شود.
* از استادی که همیشه به دانشجویان نمره 18 ویابیشتر می دهد( علت بیرونی
) احساس غرور دست نمی دهد.
((در واقع مفهوم خود یاخود پنداره یادگیرنده به نسبت دهنده های او( درونی
یا بیرونی) بستگی دارد))